核心素养理念指导下小学音乐生态课堂构建研究(2)
其二,在教学过程中随处渗透师生、生生之间的互动协作。如前文所述,“生态课堂”的特征在于“师生合作共生、氛围生动活跃”,如此才能激发学生的生命活力。因此,在“核心素养”理念指引下构建小学音乐“生态课堂”,必须注重穿插、渗透师生、生生之间的互动协作,以便最大程度地调动学生情绪,活跃课堂氛围,达到审美及情感教育之目标。仍以《铃儿响叮当》为例。笔者在课堂教学中设计了“圣诞老人”送礼物的游戏活动任务。首先由笔者本人穿上圣诞老人服装道具,邀请两名同学扮作拉雪橇的驯鹿;随着《Jingle Bells》的节奏,笔者与两名同学一边向前小跑一边作出拍手、弹指等各种律动动作;而后,又邀请三位同学分别扮作圣诞老人与驯鹿,重复同样的律动游戏过程。这样,通过穿插律动游戏,借助师生之间、同学之间的互动协作,学生们体验到了“独乐乐不如众乐乐”的人际交往之快乐,从而在不知不觉培养了他们开放、乐观、友善、协作的心态,在潜移默化中达成了凭借音乐活动陶冶学生情操的素质教育目的。
其三,充分调动学生课后能动性,将音乐切实带进学生的生活之中,促其感受到生活中的音乐之美,体验到学习音乐的乐趣。仍以《铃儿响叮当》的教学为例。在授课结束时,笔者倡导学生们在课后用手机录制与《Jingle Bells》《冬天的故事》《踏雪寻梅》等歌曲内容相关的创意游戏活动视频,并发布到抖音、快手等新媒体平台端,看谁招来的粉丝最多,谁就是优胜者。这样不仅能促使学生学以致用,还能促使其体验到在生活中表现音乐所能带来的独特快乐与成就感,使其形成“爱生活、爱音乐”的美好情操,从而更好地实现音乐美育之目的。
四、结语
综上所述,培养审美能力、陶冶学生情操、促进学生身心健康成长,正是小学音乐教学培养学生“核心素养”的基本要求。而要切实践行“核心素养”理念的基本要求,就必须引入生活化素材来丰富音乐课堂教学活动;在教学过程中随处渗透师生、生生之间的互动协作;注重将音乐教学内容有效延伸至学生课后的生活空间当中,来营造隐蔽的课程环境。这样,就有望通过小学音乐教学活动,来全方位地引导学生感受到音乐教学中潜藏的生活之美,培养其热爱生活、热爱生命、热爱音乐的美好情操,从而达到培养“核心素养”的美育之目的。
[1]杨雁.如何在音乐课堂中构建核心素养下的“生本课堂”[J].当代家庭教育,2020,(32):86-87.
[2]郭然.浅谈小学音乐教学中的核心素养[J].参花,2020,(11):123-124.
文章来源:《音乐研究》 网址: http://www.ylyjzz.cn/qikandaodu/2021/0303/653.html
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